Metopen Kuantitatif - Review Artikel 18

Nama: Firman Qashdus Sabil
NIM: 250321830676

Identitas Artikel

• Judul: Investigating gender and achievement level differences in epistemological beliefs in physics Penulis: Derya Kaltakci-Gurel, Department of Mathematics and Science Education, Kocaeli University, Türkiye.
• Jurnal: Physical Review Physics Education Research 21, 020111 (2025)
• Tautan: 10.1103/n1gw-p1zj

Tujuan

• Menganalisis bagaimana gender dan tingkat capaian akademik (achievement level) memengaruhi epistemological beliefs mahasiswa tahun pertama dalam fisika.
• Menguji apakah terdapat interaksi antara gender dan achievement level terhadap tiga subskala CLASS:
  • Problem-Solving Effort (PSE)
  • Conceptual Understanding (CU)
  • Personal Interest & Real-World Connection (PI&RWC)
• Semua analisis dilakukan dengan mengontrol variabel kovariat berupa CGPA.

Methods

Desain

Menggunakan causal-comparative research design (CCRD), karena variabel seperti gender dan capaian akademik tidak dapat dimanipulasi.

Partisipan

• N = 1220 mahasiswa tahun pertama dari 22 program berbeda.
• 38% perempuan, 62% laki-laki.
• Dikelompokkan menjadi Low-, Medium-, dan High-achieving berdasarkan nilai General Physics I.

Instruments

Menggunakan CLASS (Colorado Learning Attitudes about Science Survey) versi Turki, terdiri dari 20 item dengan 3 faktor: PSE, CU, PI&RWC. Reliabilitas:

• PSE α = 0.670
• CU α = 0.654
• PI&RWC α = 0.771
• Total α = 0.844 (sangat baik).

Analysis

Menggunakan Two-way MANCOVA, dengan:

• IV: gender, achievement level
• DV: tiga subskala CLASS
• Covariate: CGPA
• Dilakukan uji asumsi lengkap: normalitas, linearitas, homogeneity of variance–covariance, dll.

Results

Efek Gender

Gender berpengaruh signifikan secara statistik pada ketiga subskala CLASS:

• PSE: p < 0.001
• CU: p < 0.001
• PI&RWC: p < 0.001 Namun efek praktisnya kecil (η² = 0.012–0.022). Laki-laki memiliki skor lebih tinggi daripada perempuan pada semua subskala.

Efek Achievement Level

Achievement level menunjukkan efek signifikan pada ketiga subskala:

• PSE: η² = 0.021
• CU: η² = 0.057 (paling besar)
• PI&RWC: η² = 0.033 Kelompok High-achieving selalu memiliki skor epistemological beliefs tertinggi.

Interaksi Gender × Achievement

Tidak signifikan (p = 0.868). Artinya, pola pengaruh achievement terhadap epistemological beliefs konsisten pada kedua gender.

Kesimpulan

• Gender dan tingkat capaian akademik secara independen memengaruhi epistemological beliefs dalam fisika.
• Laki-laki dan siswa high-achieving menunjukkan more expert-like beliefs.
• Tidak ada interaksi gender × achievement sehingga perbedaan capaian akademik memberikan pola pengaruh yang serupa pada laki-laki maupun perempuan.
• Temuan ini memiliki implikasi pedagogis: perlunya pendekatan pembelajaran yang responsif terhadap perbedaan gender dan kemampuan.

Kelebihan artikel

• N = 1220, merupakan studi besar pertama di Turki menggunakan CLASS pada mahasiswa tingkat pertama. Hal ini meningkatkan reliabilitas eksternal.
• Model 3-faktor hasil adaptasi lokal meningkatkan kesesuaian budaya dan validitas struktur.
• MANCOVA memberi pemahaman yang lebih bersih tentang pengaruh gender dan achievement.
• Artikel menyatakan bahwa belum pernah ada studi berskala besar pada mahasiswa Turki yang menguji efek gabungan gender dan achievement terhadap epistemological beliefs menggunakan CLASS. Ini memperjelas kontribusinya.
• Peneliti menghubungkan temuan dengan strategi pembelajaran fisika inklusif.

Keterbatassan artikel

• Data berasal dari satu universitas saja, dan peneliti juga mengakui hal ini. Temuan belum tentu mewakili seluruh Turki atau konteks internasional.
• Tidak dapat membuktikan sebab-akibat; hanya menunjukkan asosiasi.
• PSE (α = 0.670) dan CU (α = 0.654) berada di batas minimal reliabilitas.
• Tidak ada wawancara atau data naratif untuk menggali mengapa beliefs berbeda.
• Misalnya: tipe sekolah asal, motivasi, self-efficacy, kualitas instruksi, stereotype threat.

Novelti artikel

• Penelitian ini menjadi studi pertama yang mengombinasikan faktor gender dan achievement level pada mahasiswa tahun pertama menggunakan CLASS Turki.
• Penggunaan CLASS versi Turki 20 item dengan tiga faktor merupakan kontribusi terhadap riset di konteks non-Barat.
• Penelitian sebelumnya belum menggunakan pendekatan ini untuk populasi serupa.

Novelty yang Dapat Diajukan untuk Penelitian Selanjutnya

• How Do Student Characteristics Moderate the Effectiveness of AI-Generated Feedback in Physics Learning?
• AI-Supported After-Class Review for Electricity and Magnetism: Effects on Problem-Solving and Conceptual Understanding